教学内容：“亲子共读  构建书香家庭”交流讨论会

教学目标：老师和家长一道，探讨亲子共读的意义，努力实现理念上认可，行动上支持，为孩子营造良好的家庭学习氛围，为“创建书香校园”开辟一条新的道路。

教学重点：分享亲子共读的经验

教学难点：从理念和行动上接受亲子共读。

教学过程：

一、探讨阅读的意义（5）

1、导入：时代的列车滚滚向前，载着我们进入了一个崭新的时代——21世纪。21世纪是一个知识经济的年代，也是一个信息爆炸的年代，读书学习不仅是时代对我们每个人的要求，也是我们家长教育孩子、促进孩子健康成长的有效保证。今天，家庭教育研讨会的主题就是：（出示文稿：亲子共读，构建书香家庭）

2、课前我想了解一下，作为家长的您，平时有没有读书的习惯?（自由发言）

3、小结：读书正常，不读书更正常，在这个处处充满竞争和诱惑的年代，每天能静下心来躺一会儿都不容易，更别提读书看报了，那简直就是一种过于奢侈的享受。但不读，并不意味着不需要读。有些事我们不想做，但又不得不做，这就是责任的全部意义。

4、闲话少议.时下人们对国家调整休假日议论纷纷，我想问问大家，有一个日子，不知道你们有没有听说过？（出示文稿)

      4月23日 世界阅读日

1995年联合国教科文组织作出决议，将每年的4月23日定为“世界读书日”，这一天各地的书店都悬挂出醒目的庆祝标志:一本打开的书，中间是一颗心。巧合的是，4月23日也是著名作家塞万提斯、莎士比亚、维加3位著名文学大师的辞世纪念日。我国从2004年开始举办这一节日。

5、从古至今，有太多的人对书籍和读书发表了自己的真知灼见，让我们一起来听听他们是怎么说的：（出示文稿）

高尔基说：书是人类进步的阶梯。

笛卡尔说：读一本好书就是和一个高尚的人谈话。

莎士比亚说：生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。

孟德斯鸠说：喜欢读书，就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻。

古人刘向说：书犹药也，善读可以医愚。

现代人说：一个人的阅读史就是一个人的精神成长史。

苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基说：所有那些有教养、好求知、品行端正、值得信赖的年轻人，他们大多出自对书籍有着热忱的家庭。

过渡：所有的名言警句都在向我们传达一个信息：热爱读书吧！接下来，有哪些家长愿意跟我们分享一下自己平时带领孩子阅读的经验呢？请大家畅所欲言。

 二、分享共读经验（15）

家长在发言的过程中，老师相机点评，并介绍什么是“亲子教育”，什么是"亲子阅读"。（姚睿杰妈妈、辛一妈妈、王呈翔妈妈、付雨薇爸爸）

出示文稿：

亲子教育：是20世纪末期在美国、日本和我国台湾等地兴起的一种新的教育模式。要了解什么是亲子教育，首先应明确什么是亲子关系。亲子关系主要是父母亲与孩子之间的关系。对于什么是亲子教育，现在还没有一个很规范、统一的定义，我们可以通过它与家庭教育的比较，理解其含义。
     一提家庭教育，我们就知道是家庭中的长者对孩子的单向教育，父母是家长，具有威严的、不可侵犯的地位。而亲子教育给人的感觉则亲切、温和得多，它强调父母、孩子在平等的情感沟通的基础上双方互动，而且亲子教育涵盖了父母教育和子女教育两方面。它是通过对父母的培训和提升而达到的对亲子关系的调适，从而更好地促进儿童身心健康、和谐地发展。

 亲子共读：又称亲子阅读，是指在家庭中大人与孩子一起阅读。通常，我们将亲子共读理解为“大人为自家的孩子读书”。在这里，我们不妨理解得更广泛些。
    从参与人的角度看，孩子一方可以是一人，也可以是多人，可以是自家的孩子，也可以是别家的孩子。
    从阅读活动的内容来看，除了核心的阅读活动外，亲子阅读可以从选书的时候开始，一直到读后的交流，形成一个“选书—读书—聊书—再选书—再读书……”循环立体的过程。
    从共读的形式上看，亲子共读可以是大人读给孩子听，也可以是孩子读给大人听，也可以是大人读给大人听，也可以是孩子读给孩子听，也可以是自己读给自己(默读或读出声音)；除了“读”的形式，还可以有表演、图画、手工、实验等等多种形式，重要的是，大人与孩子一起享受阅读的过程，分享阅读的乐趣。

下面我向大家介绍一个我们班级共读的情况。

三、了解班级做法（10）

（出示照片和文字，向家长介绍班级读书情况。）

1、解决书源，营造氛围。

2、固定时间，养成习惯。

3、形式多样，爱上阅读。

小结过渡：仅有班级和老师的要求和教育引导是远远不够的，更需要我们每一位家长的参与。听了前面几位家长的发言，看了我们班推广阅读的做法，你有什么话想说的或问的？请提出来。

四、请让我来帮助你，发放给家长的一封信，总结。（10）

1、师生互动，质疑解疑。（重点解决“读什么书”和“怎么读”的问题。）

2、总结：人民教育出版社的编辑王林博士说过这样一句话：对于推广儿童文学阅读来说，爱心和热情比技巧更重要。

借用一下，对于亲子阅读来讲，爱心和坚持比技巧更重要。无论是班级读书，还是亲子共读，目的只有一个，那就是让我们的孩子在宝贵的童年时期早日接触书籍的熏陶，让书籍启迪孩子的思维，浸润孩子的心灵，陶冶孩子的情操，规范孩子的言行，让书籍陪伴着孩子一天天健康成长。

最后，祝愿在座的每一个家庭都能享受亲子共读那其乐融融的幸福！

    教后记：讲过多次公开课，可面对学生家长讲还是头一遭。开过多次家长会，可面对摄像机镜头开也是头一遭。正因为是头一遭，所以上台之前，我的心狂跳不止，课上讲着讲着，大脑一度出现空白。任何事情的第一次肯定都是不完美的吧，我自我安慰着,是缺乏一颗平常心吧。
    早上我到教室去调查家长到会情况，决定来的只占三分之二，我有些生气。因为这不仅仅是我们班的家庭教育研讨会，而是代表学校讲的一节家长学校录象课，担心人数不够，学校还从同年级抽调了部分家长来参加，而我们自己班的却有三分之一的家长不能到位，叫我如何不生气。更令人生气的是，下午临上课前，一位家长打电话给校长说有事来不了，我就想不通了，明明是开家长会，应该给班主任老师请假才对，怎么跑到校长那里请假去了？转告到我这里后，我只回了四个字“爱来不来”。上午我对教案非常熟悉，每个环节该说什么，做什么，大脑异常清醒，可下午播放电子文稿时，不知道怎么回事，顺序弄错了，只得从头播放，显得很不顺畅。
    不过就整堂课传达给家长们关于亲子阅读的信息来看，应该算是比较成功的。比如在质疑互动环节，雷永宁的爸爸提出了“孩子读文字书比图画本更好”的观点，我当即反驳了他的看法，文字书有文字书的魅力，图画书有图画书的优势，特别是对于缺乏阅读兴趣的孩子，用图画书比文字书更能吸引孩子的注意力，培养孩子的观察、想像和参与能力，为此，我当场给家长们用最原始的方法读了《爱心树》，书读完了，下面一片沉默，许久才出现掌声，我自己也沉浸在书里，半天才回过神来。每次读这本书都能带给我深深地感动。
    家长还提出了一个问题，那就是孩子如此迷恋课外阅读，课堂上会不会想着课外书里的情节而影响听讲效果呢？这个家长还特意强调了孩子读的是《木偶奇遇记》和《伊索寓言》。当时我否定了家长的看法，但是拿不出有力的证据来证实孩子课堂上不会因为想着课外书里的故事情节而走神，以我语文课为例，每节课上，我都会比较关注每一个孩子的课堂表现，比如在底下摸东西的，摸手的，说小话的，都逃不过我的眼睛。其他的课，我想，每个老师都有自己的教学目标，教学任务，学生不可能不被吸引。
    会后，班级阅读得到了家长的一致赞许，许多家长留下来跟我交流,一直持续到下班时间,校园里一片安静,我整理好心情,回家.
    到家后，一名没排上队交流的家长打了近半个小时的电话,对自己的做法予以鼓励.付出总有回报,成功无他，用心而已,沉静下来,我这样想.
    跟所有关注儿童阅读的父母们一样，不少家长纷纷表示想请我帮忙给孩子定书，因涉及敏感的收费问题，开始我委婉拒绝，但禁不住家长的再三请求，只好答应下来。事后想想，也好，从此，孩子们即将从读拼音读物转为读经典作品，我还能搭块儿多读一些好书，辛苦一点也就不算什么了。