这个学期感觉像在打仗。如果把平日的常规教学比做是练兵，那么持续两个月的民间艺术排练就是持久战，前几天的论文答辩是急行军，今天的验收课就是阻击战了。
自从上次申报了“双百”优质课，我便没把此事放心上，听说下学期才来验收，时间还早着呢，暂且消停几日。哪知昨天上午突然通知，今天上午过来验收。原本因晕车引起的头疼愈加严重了，直感觉太阳穴快要跳出来了。临阵脱逃？这似乎不是我的风格，在我的课堂生涯中，好像从来没有过当逃兵的记录，于是硬着头皮，上吧。
刚好昨天上午进行第六单元检测，利用学生考试的两节课间隙，我粗略地把选定的教学内容《古诗两首》熟悉了一下，按照平时的教学思路，背了个简案。打算到平行班试教一下，哪知道几个班进度都在我前面，无奈，干脆把自己班学生分成两部分，上两次。
中午回家的路上，我边走边在心里划算着下午的教学过程.下午第一节课前，用了20分钟时间做了个简单的PPT课件，然后到教室选了30名同学，第三节课开始验证自己的教学设计。为了听到教后的真实意见，我特地请三年级的两名语文老师来听。
实验室的电脑系统出了问题，我的课件暂时不能用，算了，不用课件好了，按照“解诗题—知诗人—读诗文—明诗意—入诗境---悟诗情”的学习方法，我设计了如下教学过程。
一、揭示单元主题：人间亲情
二、复习古诗及送别诗，揭示本节课内容。
三、读题，释题，了解李白和孟浩然的关系。
四、读古诗，了解诗意。
五、想像画面，入情入境地朗读。
六、拓展，积累更多的送别诗。
老实说，我选的这30名学生是我印象中的中差生，我想，用他们试教应该更能真实地反映自己的教学设计是不是建立在学生已有认知的基础上。
一遍教下来，时间刚刚好，但我感觉在入情入境方面处理得不到位，我用的是角色置换的教学方式，设计了以下问题：“假如同学们就是李白，老师就是即将告别黄鹤楼东去的孟浩然，你想对我说些什么？”可能没调动起他们生活中的送别经验吧，课堂上学生的表达不尽人意。
课后，我找听课老师交流，也感觉到引导学生进入情境方面做得不是很理想，学生的情感没能很好的调动起来，我接受了她的建议，打算回家好好再揣摩一下。
晚上给儿子报完听写，都快9点了，我开始准备。首先找来《唐诗鉴赏词典》，查找《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，对这首诗有了新的认识。如果说我下午的试教还把整首诗歌的基调定在一般的离愁别绪的话，那么当我读了鉴赏词典上的分析后，我对这首诗有了一个新的理解。“烟花三月”教参上说“写得传神”，为什么传神？一开始我理解不出来，词典上这样写：“烟花三月”，不仅再现了那暮春时节、繁华之地的迷人景色，而且也透露了时代气氛。此句意境优美，文字绮丽，清人孙洙誉为“千古丽句”。另外，对整首诗，词典上这样写到：李白是那样一个浪漫、爱好游览的人，所以这次离别完全是在很浓郁的畅想区和抒情诗的气氛里进行的。李白心里没有什么忧伤和不愉快，相反地认为孟浩然这趟旅行快乐地很，他向往扬州，又向往孟浩然，所以一边送别，一边心也就跟着飞翔，胸中有无穷的诗意随着江水荡漾。对后两句的解读是这样的：诗的后两句看起来似乎是写景但在写景中包含着一个充满诗意的细节。李白一直把朋友送上船，船已经扬帆而去，而他还在江边目送远去的耳风反。李白的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的劲头，可见目送时间之长。帆影已经消逝了，冉而李白还在翘首凝望，这才注意到一江春水，在浩浩荡荡地流向远远的水天交接之出。“唯见长江天际流”，是眼前景象，可是谁又能说是单纯的写景呢？李白对朋友的一片申请，李白的向往，不正体现在这富有诗意的神驰目注之中吗？诗人的心潮起伏，不正象浩浩东去的一江春水吗？总之，这一场极富有诗意的、两位风流潇洒的诗人的离别，对李白来说，又是带着一片向往之情的离别，被诗人用绚烂的阳春三月的景色，用放舟长江的宽阔画面，用目送帆影的细节，极为传神地表现出来了。
有了对整首诗歌大体基调的了解，我开始备课。确定了大体的教学思路后，我重点针对入情入境这一板块（放学时也跟听课老师谈到了这里），可是到底怎样才能真正把学生带入到当时的情境中呢？我苦思冥想，头愈发疼了，有些难以抑制，给妈妈拨了个电话，想诉诉苦，但在拨通的那一刻，我忍住了，没告诉她我头疼，而且是难以忍受的疼。
我开始在网上搜索，期望找到一个现成的教案，能帮我突破这个难点，最后找到了。即抓住“孤”“尽”“流”三个字进行想像，品味，最后进行对话，我简单进行了修改，采取了“拿来主义”。
临近11点，我的课备完了，根据备好的课，我把下载的几副图片和两首歌（《送别》和《阳关三叠》）简单穿插到一起，做成了一个简单的PPT课件，实在是太困了，鸣锣收兵，睡觉。
一大早，闹钟响了，六点了，儿子起床，我也跟着醒了，便再也睡不着，脑海中想的还是那个“孤”字，那个“尽”字，把打印在教案上的语言熟悉了一下，也起床了。
来到学校刚刚七点四十，我跑到实验室看电脑修好没有，一看还是坏的，此时我的课件尚未修改好，九点钟就要上战场，急得不得了，幸好有王老师的一句话“别急，保证你到时候能用就是了。”我才能静下心来。
九点过五分，准时上课。开课感觉还比较顺利，等到检查学生初读古诗时，一名学生站起来，不仅字音多处出错，而且停顿得也不到位，跟试教时的效果截然不同，感觉这孩子的听力出了问题一样，老师不是范读了的吗？在听范读的基础上，自己又试读，何以读得错误百出？渐渐感觉时间用得过久了，重难点还在后面呢，我加快了课堂节奏，学生自读，质疑，提出不懂的词句交流讨论，很顺利的弄明白了“西辞”“烟花三月”“下扬州”这几个点。关键点出现了：为什么作者用“孤帆”呢？难道当时长江上只有孟浩然的一只小船吗？我把这个问题抛给学生？思考片刻，胡同学发言了，他是这样回答的：“可能是因为他跟孟浩然感情深，眼里只有孟浩然的小船。”此时，我是太急迫了，因为我看了下时间，只剩下5分钟了，于是，没有再点其他同学起来发表自己的看法，而大加鼓励了胡同学，并且把“可能”换成了“一定”，把一个标准答案给了学生，当时心里还美滋滋的。在学生有感情齐读之后，下课了，我抢马吃车，把《送别》的诗词及曲子播放出来，课结束了。
我急迫得想找人交流，先找到评委，我原来的学生家长龚老师，直言不讳地征求他的意见，龚老师先说了一句好听的话：“你具有成为一名专家教师的素质。”我请他打住，期待他说这节课的不足，因为我自己也隐隐感觉到了这节课存在的问题，迫切地希望从旁观者的嘴里得出问题症结。想不到，龚老师一下子就点出了我的问题，让我心服口服。他说：“成功的课堂应该是生成的课堂，是开放的课堂，老师不应该囿于标准答案，应该放开让学生讨论，在探究中得出结论。”他举了胡同学的那个例子：“当时江面上到底有几只船呢？过去一千多年了，谁也不知道，或许有一只，或许有几只，你应该问问其他同学的意见，而不应该一下子固定在标准答案上，假如让学生在争论中去想像当时的情景，学生很容易就能进入到当时的情境中去。”之后我们又就“学生是课堂的主人”这个话题进行了交流，他指出我这节课上，老师比较投入，而学生相对来讲，显得不太投入，原因何在？这正是我平时百思不得其解甚至也经常指出有些老师课堂上存在的共同问题：即老师显得强势，学生就显得弱势，不是真正意义上的平等对话。龚老师还说到了钱梦龙，在他们这些大家的课上，彰显的是学生，老师常常在后台，不露痕迹地给学生以点拨和指导。
看来我修炼得还远远不到家啊，尽管我嘴上说一颗平常心，面对课堂，还是有喧宾夺主的感觉。学生是学习的主人，理想的课堂是生成和开放的课堂，这些整天挂在我们嘴边上的理论什么时候才能真正渗透到我们的行动上，落实在我们的每一个课堂教学细节中呢？
之后我又找到别的听课领导和老师进行交流，他们指出了我的课堂教学语言跟学生之间存在距离，一开始我还不服，说不应该只给学生吃青菜，还应该给他们一些有营养性的东西以浸润，后来当领导具体指出我的问题后，我才有些口服，心里隐隐还有些不服，便把目光放到学生身上，这个班学生我才接手三个月，尽管他们已经接纳了我，并且非常喜欢我，但是在我的内心，我还是没有真正接纳他们，因为不是我自己一手从一年级带上来的，所以总感觉有距离，亲近不起来，导致课堂上没有真正把学生放在主体地位，没有达到师生和文本之间真正和谐的对话。
奇怪的是，讲完了这一课，我的头也不疼了，接下来听了一节自然课，一节数学课，我对什么是开放的课堂，什么是探究的课堂又有了新的认识，看来，人还是需要交流，而不应该故步自封，囿于自己的天地，不光课堂是这样，生活也是同样道理吧。
附正式教教案:
《20 古诗两首》
黄鹤楼送孟浩然之广陵
教学目标
1、有感情的朗读古诗，背诵古诗。
2、理解诗句的意思，体会诗人送别朋友依依惜别的情感。
3、咀嚼和体悟重点诗句的情味，通过想象和移情体验，感受诗的意境。
教学过程：一、揭示单元教学主题：人间真情：亲情、友情、爱情
二、 揭题、回顾方法
1 揭题。师：自古人生重离别，人生自古伤离别，在我们祖国的文化瑰宝—诗词当中，赠别送行的诗文不计其数，哪位同学能给大家背一首？（《赠汪伦》）今天我们再来学习一首堪称“送别诗”之经典的古诗。（板书诗题，师生共写“孟、浩、陵”）
2、同学们以前学古诗有哪些好方法？（板书：知诗人，解诗题，读诗文，明诗意，入诗境，悟诗情）
三、知诗人，解诗题
1、学生读题，理解题意。（黄鹤楼：楼名，在湖北武汉，传说中仙人乘鹤升天之处。孟浩然：湖北襄阳人，比李白大十二岁，是诗人李白的好朋友。之：去，到。广陵：今江苏扬州，汉朝时称呼。）
2、李白是大家熟悉的唐代诗人，他在黄鹤楼送别好朋友孟浩然又是一副怎样的情景呢？请同学们打开课本，听老师范读课文。
四、读诗文，明诗意
1、范读课文，整体感知。
2、请同学们自由地朗读古诗，要求读准字音。
3、指生读，纠正字音。
4、默读古诗，借助注释，交理解诗的大意，不理解的地方跟同桌交流，或做记号全班交流。
5、提出自己不懂的地方。
西辞：黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然要沿着长江由西向东顺流而下，告辞时自然要面向西，所以说是“西辞”。
孤帆：一只孤独的小舟。
6、哪位同学能用自己的话说说这首诗的意思。什么人，在什么时间，什么地方，做什么事，看到了什么或想到了什么。
（烟花三月的一天，诗人李白送好朋友孟浩然由黄鹤楼出发，乘船到扬州去。孟浩然乘坐的小船都行驶到天尽头了，李白还站在那里张望，久久不愿离去。）
过渡：再读古诗，想一想，你的眼前出现了哪些画面？
五、入诗境，悟诗情
1、根据诗句的顺序，说说你读出了哪些画面？
预设： （1）黄鹤楼楼下诉别 （2）烟花三月一幅美景
（3）孤帆远影 （4）滚滚长江东逝水
2、“烟花三月”是一副怎样的情景？(出示图片，老师讲述)
师：烟雾迷蒙，繁花似锦，这一片大好春光，就像杜牧的古诗《江南春》里所描绘的那样，千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。当时正值大唐“开元盛世”，从湖北武汉东去江苏扬州，沿江皆是繁华之地，诗人与好友在这样一个春意盎然的时节告别，心情如何？试着读读这句诗，读出欢快、愉悦之情。
3、品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
品“孤”
师：李白伫立在长江边，这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？
预设：（李白只看到孟浩然的船，他的目光只注视着孟浩然的船。 只看着那只船，说明他们的感情非常深厚。）
师：是啊！这个孤字，充分表达了李白对孟浩然的敬佩和他们之间的深情厚谊。这真是“过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然”啊！
请看资料：出示背景资料：（李白与孟浩然的交往，是在他刚出四川不久，正当年轻快意的时候，比李白大十二岁的孟浩然，这时已经诗名满天下。他给李白的印象是陶醉在山水之间，自由而愉快，李白也是那样一个浪漫、爱好游览的人，俩人志同道合，趣味相投，在写诗上，孟浩然也算是李白的良师益友，李白从孟浩然那里获益良多。因此李白对孟浩然极为推崇。有诗为证：吾爱孟夫子，风流天下闻。 红颜弃轩冕，白首卧松云。 醉月频中圣，迷花不事君。 高山安可仰，徒此揖清芬。）
（出图）此刻，面对远去的孤帆，滔滔的江水，李白会在心里默默地对孟浩然说些什么呢？（朋友，祝愿你一路顺风。）
船上的孟浩然又会对岸上的好朋友李白说些什么呢？（长江水深三千尺，不及李白送我情。）
师：李白伫立在岸边，目送朋友的孤帆渐行渐远，逐渐消失在天尽头，此刻他的心早已随着这滔滔江水飞到了孟浩然的身边，胸中无穷的诗意也随着江水奔涌荡漾，于是发出了这千古绝唱“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
让我们一起有感情地诵读这首诗。
四、课外延伸：寻找“送别诗”
《送别》
《山中送别》
《芙蓉楼送辛渐》
