每一年入学的新生中都有一批后进生.

老师对他们可谓苦口婆心,有时还要反复叮咛,但即使如此教师讲十句，他们顶多记住三四句.但普通学校里教这样的学生简直困难极了:他们通常在勉强地学会读写之后就难以再有什么长进了，他们倍感自己无能为力,终于成了"后进".

"操练"记忆力,迫使儿童去死记硬背,然后再让他再现背记的内容，这是行不通的.这是对儿童的摧残:他们的神经系统和整个机体疲惫至极,这时记忆力只会变得更差,因为记忆力和"大脑活动过程这个大系统"的其他因子之间的和谐遭到了破坏.

没有和谐而全面地对生理和心里活动施加影响，人的发展是不可能的.这才是主要的结论.

为查明他们落后的原因,我先后对二千多户家庭孩子的遗传\日常生活、营养和精神生活的情况进行调查研究发现，每个不良习气的学生的形成都是一个连锁反映的过程，表现为一种恶因引起了其他的恶果.谈及早期教育问题，我注意到一些家庭的教育氛围大有问题，我不揣冒昧举要如下.

家庭成员关系不正常甚至紧张\父母嗜酒,这是造成儿童产生不良习气的一个极重要的因素.

家庭精神生活的贫乏,常常会导致家人之间感情的淡漠.我确信，有些儿童到了五六岁还从来没有产生过什么新奇\欣喜之感.他们不懂得什么是幽默，什么叫喜事,他们很少会笑,对玩笑的反映也极不正常.笑,其实也是人认知的一个渠道,观点的一种表露,它表明人对五彩缤纷的世界的看法.如果这个渠道被堵塞，人的思维就不能充分发展了.

最后还有一个问题----尽管把它放到后面，但并非无关紧要----那就是二三岁的幼儿缺乏母爱教育的问题.如果他不能感受到母亲那充满柔情蜜意\关怀备至的木观，不曾听过母亲充满拳拳爱心的话语，那他的智力发展决不可能与曾受到正常母爱教育的儿童同日而语.

儿童的智力氛围和道德氛围是紧密相关的,学习上的每次失败都是痛苦的侮辱(顺言之,会直至他们的心不堪忍受乃至心灰意懒,那时他们就真的无可救药了).

如此看来，头等重要的任务是正确地对后进生施教.

应坚决根除他们这样的念头:他们的学习成绩是由死记硬背决定的.这些后进生能回答出的问题，当然要给好分数,不过不许真正对所学内容融会贯通.在这个问题上不能让他们产生受迁就的感觉，这一点很重要.

如果儿童能感受到认知的快乐和成功的快乐,那他们在学习时就能充满求知的渴望.

有了求知的渴望,另一种强大的心理因素就能发挥作用，即儿童的智力和激情会得到加强.

头等重要的是发现、激起儿童的惊奇和欣喜之感.儿童对事物间一般的从属关系和相互联系了解得越多,他们的记忆力就会越好.

对能力差的学生，要坚持让他们阅读,做到常年不辍(我积累了专供他们阅读的材料).学生们是在上低年级时就坚持在晚上到我这里听我讲故事,或他们自编故事讲给我听。诗歌是培养激情的好教材.在诗歌里充溢着人间的喜怒哀乐.在这些寂静的夜晚,我们师生仿佛都成了诗人.我们一起编了成百上千篇童话故事,这是大有裨益的.

人闹是自然界中一个伟大的奇迹,这一奇迹的形成全然离不开教育的影响。脑力劳动是一种长期\单调而又极其复杂和艰苦的劳动，它播下的种子数年之后才能萌芽.从事这种劳动还必须格外尊重人的个性。天子残缺和受到环境伤害的不幸儿童不应自暴自弃地认为自己无能,弱智,他们也理应受到百倍亲切\热情和细心的培育.

                -------苏霍姆林斯基<班里的后进生>

每次单元考试，总有十几甚至二十几名学生考不到八十分需要补考,更让人感到无助的是,订正之后,他们照旧考不到八十分.每到这时,总有一种说不出的沮丧.知道发火是无能的表现,可是,每每面对这样的状况,只好把火气郁结在心里,越来越郁闷,越来越无助.实在没有办法,只好向大师求救.一气敲打完了上面的文字,感觉自己有些方面做得还是对的，比如坚决不把"标准答案"抄在黑板上再让这些后进生搬运到作业本和试卷上而是要求他们用自己的话理解之后再回答;比如课外引导他们加强阅读;比如在课堂上注意关注他们，激发他们的学习兴趣,等等,跟大师相比,还有很多很多地方做得不够，比如对后进生家庭状况的了解,对后进生的关爱,对后进生的耐性,等等,这一切,都不是仅靠发火能解决的.